جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي فاعلية برنامج دبلوم اإلرشاد النفسي يف تنمية عادات العقل وفاعلية الذات يف ضوء بعض

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي فاعلية برنامج دبلوم اإلرشاد النفسي يف تنمية عادات العقل وفاعلية الذات يف ضوء بعض امللخص: املتغريات الدميوجرافية لدى عينة من معلمي التعليم مبحافظة الدوادمي الدكتور: علي حممد الشلوي جامعة شقراء اململكة العربية السعودية هدفت هذه الدراسة إىل معرفة برنامج دبلوم اإلرشاد النفسي يف تنمية عادات العقل وفاعلية الذات يف ضوء املعدل الرتاكمي والعمر لدى عينة من معلمي وزارة التعليم مبحافظة الدوادمي. تكونت عينة الدراسة من) 011 ( معلم ) 01 ( من معلمي التعليم العام و) 01 ( من معلمي دبلوم اإلرشاد النفسي بكلية الرتبية بالدوادمي. جلمع البيانات استخدم الباحث مقياسني وهما: مقياس عادات العقل من إعداد 2000( Rodgers, ( ومقياس فاعلية الذات إعداد)هويدة حممود, 3102 (. أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) a=0. ( يف عادات العقل تعزى لصاحل معلمي دبلوم االرشاد كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) a=0. ( يف فاعلية الذات تعزى لصاحل معلمي دبلوم االرشاد. وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.=a( يف استجابات أفراد العينة حنو عادات العقل تعزى إىل متغري املعدل الرتاكمي وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.=a( يف استجابات أفراد العينة حنو عادات العقل تعزى إىل متغري العمر. Abstract: This study is aimed to know the educational diploma program for developing the habits of mind and self efficacy in the light of the grade point average and the age for teachers sample of the Ministry of Education in Dawadimi Governorate. The sample of study consists of (100) teachers divided into (50) general education teachers and (50) Psychological Counseling diploma teachers from Collage of Education in Dawadimi. The researcher used two measurements to collect the data: the measurement of the habits of mind prepared by (Rodgers, 2000) and the measurement of self efficacy prepared by (Howayda Mahmoud, 2013). The findings of the study showed that there are significant statistical differences in the samples responses towards minds habits attributed to accumulative average. Moreover, there are significant statistical differences in the samples responses towards minds habits attributed to age. 201

العدد 21 :...ديسمرب 6102 مقد مة: إذا أرادت أمة من األمم أن تبين حضارتها فإنها تناشد العقل وتستلهمه يف غايتها ألن العقل يشكل مبتدأ احلضارة اإلنسانية وعندما ترفع أمة شعار العقل فإنها تضع قدميها على طريق النهضة )كوستا وكاليك 6112(. وقد اضحت احلاجة ملحة للتعامل مع املستجدات بطرق غري عادية لصعوبة تقدير املعرفة اليت حيتاجها أبناؤنا الطالب يف املستقبل. وعادات العقل Habits of Minds ليست جمرد شيء ميكن للطالب استخدامه يف املنهاج ولكن عليهم أن يتعلموا أنه ميكنهم ضمان جناحهم يف احلياة من خالل تطبيق هذه العادات بشكل واعي ومن خالل العمليات العقلية والتقييم الذاتي ميكنهم تطبيق هذه العادات يف خمتلف املواقف )شواهني 6102(. ويرى مارزانو) Marzano,1992 ( أن عادات العقل تؤثر يف التعلم فعادات العقل الضعيفة تؤدي إىل تعلم ضعيف بغض النظر عن مستوى القدرة لدى األفراد. أن النجاح والفشل األكادميي له عالقة بتحول الطالب من حالة االعتماد على نقل املعلومات أو املعرفة عن اآلخرين إىل االعتماد على النفس يف عملية التعلم. إن الرتكيز على كم املعلومات املكتسبة هو األساس ولكن األهم هو كيفية اكتساب املعلومات وتوظيفها) Costa&Kallick,2000 (. وفاعلية الذات تؤثر يف العمليات العقلية حبيث تصبح معينات أو معيقات ذاتية تؤثر يف إدراك األفراد لفاعلية الذات على أنواع اخلطط اليت يتبنونها يف حني أن من لديهم إحساس منخفض يضعون خططا غري جمدية وضعيفة) Bandura,.)1989 وتعد فاعلية الذات Self- effecacy إحدى موجهات السلوك فالفرد الذي يؤمن بقدرته يكون أكثر نشاطا وتقديرا لذاته وميثل ذلك مرآة معرفية له وتشعره بقدرته على التحكم يف البيئة من خالل األفعال والوسائل التكيفية اليت يقو بها والثقة بالنفس يف مواجهة الصعوبات)ليلى املزروع 6112(. 202

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي ويرى باندورا) 1982 )Bandura, أن فاعلية الذات حتد د شكل السلوك الذي سيستخدمه أما يف صورة ابتكارية أو منطية وهذا السلوك يشري إىل مدى اقتناع الفرد بفاعليته الشخصية وثقته بإمكاناته. إن إهمال عادات العقل له تأثري سليب على العمليات العقلية وإدخال املعلومات وختزينها واسرتجاعها لدى الفرد مما يؤدي بدوره إىل ضعف التحصيل لديه ومعدله الرتاكمي وحياته العملية وحل املشكالت اليت تواجهه. وترى هويدة حممود) 6102 ( أن فاعلية الذات تتكون من األبعاد التالية: اجناز األداء :Performance Accomplishment ويعين اقتناع الفرد بقدراته الذاتية على أداء املهام الصعبة وإجنازها بنجاح والذي يقتضي تنظيم تفكري الفرد وتقييمه ألدائه ومواجهة الصعاب وختيل املسؤولية واملثابرة يف حتقيق أهدافه مع الشعور بالثقة يف النفس. اخلربات البديلة :Vicarious experiences ويقصد بها كل ما ميكن اكتسابه من خالل مالحظة أداء اآلخرين وأنشطتهم الناجحة وما مر به من خربات سابقة مما يساعد الفرد على تكوين توقعات ألدائه يف املواقف املشابهة..0.6 3 االقتناع :Persuasion ويعين قدرة الفرد على االنصات لآلخرين أثناء تقديم عمليات الدعم اليت تهدف إىل إقناعه بقدرته على إجناز املهام بنجاح. 4 االستثارة االنفعالية :Emotional Arousal ويراد بها حالة الفرد االنفعالية اليت يشعر بها وتؤثر على قوة فعالية الذات لديه ومتكنه من مواجهة املواقف. وقد ذهبت ريم عبد العظيم) 6112 ( إىل أن عادات العقل هي اعتماد الفرد على استخدام أمناط معينة من السلوك املكتسب الذي يؤسس يف عقله ويتحول إىل سلوك متكرر ومنهج ثابت لديه يوظفه من خالل العمليات واملهارات الذهنية عند مواجهة خربة جديدة أو موقف ما حتى حيقق أفضل استجابة 203

العدد 21 :...ديسمرب 6102 ويعر ف كوستا وكاليك) 2000 Kallick, )Costa & العادات العقلية يأنها: العادات اليت تدير وتنظم وترتب العمليات العقلية وتضع نظام األولويات السليم هلذه العمليات. يف حني ذهب نوفل) 6112 ( إىل أنها: جمموعة املهارات واالجتاهات والقيم اليت متكن الفرد من بناء تفضيالت من األداءات أو السلوكيات الذكية بناء على املثريات واملنبهات اليت يتعرض هلا حبيث تقوده إىل انتقاء عملية ذهنية أو أداء سلوك من جمموعة خريات متاحة أمامه ملواجهة مشكلة ما أو قضية أو تطبيق سلوك بفاعلية واملداومة على هذا املنهج. ومن خالل ماتقدم يتضح أن عادات العقل أمناط من السلوك املقصود الذكي الذي يدير وينظم العمليات العقلية وتتكون من خالل استجابات الفرد واليت تتحول إىل عادات مع كثرة التكرار وتكون االستجابات لدى الفرد سريعة وتلقائية عند مواجهة املشكالت. ويرى ديوي Dewey أن امليول اليت يبديها األفراد كاالنفتاح العقلي وحتمل املسؤولية ذات أهمية خاصة ومرتبطة بعادات العقل)عمور وقطامي.)6112 يرى أصحاب اجتاه عادات العقل إىل أن اهلدف الرتبوي هو تعليم الطلبة كيفية ممارسة النقد والنقد الذاتي ألعماهلم وأعمال اآلخرين أي كيف يسألون وكيف يفكرون بطريقة مرنة وكيف يتعلمون من وجهات نظر اآلخرين فالنقد الذاتي ال خيتص بامتالك املعرفة بل كيفية التعامل معها. كما أن عادات العقل ال متارس منعزلة عن بعضها ولكن ميكن أن تستعمل جمموعة منها يف املوقف الواحد وأنها توجه حنو السلوك اخلال ق أي أنها حمركات أساسية حنو التكامل املعريف)كوستا وكاليك 6111(. واقرتح أليس) 1997 )Elias, االجتماعي وهي: عددا من عادات العقل املتمثلة يف جمال 204

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي معرفة الذات: وتكون من خالل التعرف على العاطفة الذاتية وفهم األسباب والظروف اليت جتعل املرء يشعر بالعاطفة. التنظيم الذاتي للعواطف: ويكون من خالل التحكم بالنفس والوقوف على جوانب القوة والضعف وحتريك املشاعر اإلجيابية. االنضباط واألداء الذاتي: ويكون من خالل الرتكيز األهداف وتعديل األداء يف ضوء التغذية الراجعة. على العمل ووضع التعاطف واختاذ القرار: ويكون من خالل تطوير آليات زيادة التعاطف والتعود على االستماع املركز والشعور مع اآلخرين وفهم مشاعرهم. املهارات االجتماعية: وتكون من خالل التحكم بالعواطف والتعبري عنها بوضوح وممارسة القيادة واإلقناع واحلزم وإظهار احلساسية للقضايا االجتماعية. وقد وضع كوستا وكاليك) 2000 Kallick, )Costa & قائمة بست عشرة عادة عقلية تسهم يف التفكري ويتصرف األفراد من خالهلا عندما تصادفهم مشكلة ال تكون حلوهلا جاهزة لديهم وهذه العادات هي: املثابرة :Persisting وتشري إىل قدرة األفراد على االلتزام باملهمة حتى اكتماهلا مع اإلصرار على حل املشكلة وحتليلها بطريقة منهجية ويتضمن ذلك معرفة كيف يبدأ وما اخلطوات الواجب أداؤها وما البيانات اليت يتعني توليدها أو مجعها التحكم بالتهورImpulsivity :Managing ويعين امتالك القدرة على التأني والصرب قبل اإلقدام على حل املشكلة وبناء اسرتاتيجيات حمكمة ملواجهة احلقائق واستخدام البدائل احملتملة واالبتعاد عن التهور وتقليل احلاجة للتجربة والوقوع يف اخلطأ عن طريق مجع املعلومات..0.6 2

العدد 21 :...ديسمرب 6102 اإلصغاء بتفه م وتعاطف Listens with understanding and :Empathy ويعين القدرة على االستماع والتعاطف مع وجهة نظر الشخص اآلخر واحرتام أفكاره وآرائه والتجاوب معه بصورة مالئمة واإلصغاء عمل ذهين معقد يتضمن الكثري من القدرات الذهين وميث ل أحد مستويات الذكاء العلياء. مرونة التفكري :Thinking Flexibility وتشري إىل قدرة الفرد على التفكري من وجهات نظر بديلة من خالل معاجلة مصادر متعددة للمعلومات بطرق خمتلفة وإعادة الرتكيب وقابلية التكيف مع املواقف املختلفة. التفكري ماوراء املعريف :uses Metachognition ويعين زيادة قدرة الفرد على إدراك أفعاله والتأثري يف اآلخرين ويف البيئة. وتتمثل هذه العادة يف امتالك الفرد القدرة على االنتباه واإلدراك واالسرتجاع واالستبصار والتنظيم والتكامل. التحقق من الدقة :checking for accuracy ويعين القدرة على مواصلة العمل حبرفية ودقة دون أخطاء وفقا ملعايري اجلودة السائدة يف اجملال الذي يعملون به وهذه العادة شرط أساسي من الشروط الباعثة على بناء الروح الناقدة يف الفرد ومتكنه من إنتاج معرفة عالية اجلودة. طرح األسئلة :Posing Questions ويعين القدرة على التساؤل مما يؤدي إىل فهم أعمق من حيث التناقضات القائمة بينها ورصد املعلومات بدقة وتنظيمها. االعتماد على املعرفة :Draws on Past knowledge ويشري إىل جلوء الفرد للماضي السرتجاع خمزونه املعريف من املعارف السابقة وتوظيفها يف التعامل مع املواقف اجلديدة. دقة الكالم والتفكري :precision of language and thought وتعين الر بط بني اللغة والتفكري واستعمال اللغة يف توصيل الفكرة بدقة كتابيا.2.2.2.2.2.2.2 206

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي أو شفهيا من خالل لغة دقيقة وتعبريات حمد دة وأمساء وتشابهات صحيحة وجتنب اإلفراط يف التعميم ودعم األقوال بإيضاحات ومقارنات وأدلة. 01.استخدام كل احلواس يف مجع املعلومات :uses all senses ويعين القدرة على مجع املعلومات من خالل استعمال مجيع احلواس ويتضمن اشتقاق معظم التعلم من البيئة من خالل مالحظة األشياء واستيعابها عن طريق احلواس. 00.اإلبداع :Creativity اإلمكانات البديلة من عدة زوايا وذلك من خالل تصور نفسه يف أدوار خمتلفة باستخدام املتشابهات واإلقدام على املخاطرة وتقبل النقد اهلادف مع القدرة على التوظيف اخليال والعمل على التجديد. 06.جتربة الدهشة :Experiences Wonderment وتشري إىل سعي الفرد إىل حل املشكالت بنفسه واالبتهاج عن مواجهة املشكالت وحل ها ويسعى وراء املعضالت اليت قد يعاني منها اآلخرين وإجياد حلول هلا والشعور باحلماس جتاه التعلم والتقصي واإلتقان. 02.القيادة :Leadership وتعين القدرة على االنطالق إىل ماوراء احلدود لتجربة اسرتاتيجيات وأفكار جديدة وقبول االرتباك والتشويش وعدم اليقني وارتفاع املخاطرة كجزء من التعلم واالعتماد على املعارف السابقة واالهتمام بالنتائج. 02.اإلصغاء الفع ال :Active listening ويعين القدرة على العمل والتواصل مع اآلخرين يف جمموعات واحلساسية جتاه احتياجهم من خالل اإلصغاء واالستماع هلم وتركيز االنتباه بصريا لآلخرين وتقبل التغذية الراجعة من صديق ناقد. 207

العدد 21 :...ديسمرب 6102 02.الذاتية :Self interest وتشري إىل إجياد طلبة خل اقني متلهفني للتعلم ذاتيا والعمل على تطوير أنفسهم من خالل االعتماد على قدراتهم وخرباتهم الذاتية وعند التوصل إىل املعلومات فإنهم يعززون أنفسهم ويسعون إىل حلول ملشكالتهم ذاتيا. 02.استخدام الدعابة :Use of Humor ويعين القدرة على تقدم مناذج من السلوك اليت تدعوا إىل السرور واملتعة واستحسان وتفه م دعابات اآلخرين والسرور واملتعة والضحك من خالل التعلم من حاالت عدم التطابق واملفارقات والثغرات. 02.احليوية :Expresses vitality وتعين القدرة على جماراة احلياة اليت يعيشها والتفاعل معها مبحبة إضافة إىل حب املخاطرة واإلقدام عليها بانفعال ومحاسة. 02.مفهوم الذات له تأثري على اتساق السلوك اإلنساني وعلى اإلدراك والتعلم والتحصيل والتوافق الدراسي)فرح 6112(. وفاعلية الذات أساس الختيار ماذا يفعل الفرد واإلبقاء على مقدار اجلهد املطلوب إلجناز العمل واالحتفاظ بهذه التجارب) 1989.)Gist, ويعترب مصطلح فاعلية الذات من املصطلحات اليت تشري إىل توقع وإدراك الفرد لكفاءته الشخصية وثقته بإمكاناته اليت حتدد املسار الذي يتبعه وسلوكياته يف املواقف اليت أفعاهلم االنفعالية حيث أن فاعلية الذات املرتفعة تساعد على وجود مشاعر لدافعية اإلجناز وإمتام النشطات الصعبة)احلربي و نيفني زهران.)6112 وترى منار السواح) 1122 ( املراحل التالية: أنه لتكوين عادة عقلية ينبغي أن نسري وفق التفكري: ويف هذه املرحلة يفكر الفرد يف الشيء ويركز انتباهه عليه وقد يكون ذلك بسبب فضوله أو أهميته بالنسبة له. 208

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي التسجيل: و يف هذه املرحلة يتم تسجيل الفكرة وربطها مبا يوافقها من معلومات يف أبنيته املعرفية. التكرار: ويف هذه املرحلة يكرر الفرد نفس السلوك وبنفس األحاسيس سواء كانت إجيابية أم سلبية. التخزين: لكثرة التكرار تتم معاجلة الفكرة أو املعلومة مما يسهل ختزينها يف الذاكرة طويلة املدى واسرتجاعها عند كل موقف مشابه. بعد التكرار والتخزين تصبح هذه الفكرة عادة وجزء هاما من سلوكيات الفرد. وحد د باندورا) 1997 )Bandura, ثالثة أبعاد لفاعلية الذات املرتبطة باألداء واليت ترتبط مبعتقدات الفرد عن فاعليته لذاته وهي: مقدار الفاعلية :Magnitude وتعين مستوى قوة دوافع الفرد لألداء يف املواقف املختلفة والعمومية :Generality وتعين انتقال فاعلية الذات من موقف إىل مواقف أخرى مشابهة القوة :Strength وتعين الفروق الفردية بني األفراد يف مواجهة املواقف الفاشلة ويرد هذا االختالف إىل التفاوت بني األفراد يف فاعليتهم الذاتية. ويردف اليوسف) 6101 ( أن فاعلية الذات من املفاهيم اليت قدمها بانودرا يف عرضه لدور العوامل االجتماعية واملعرفية يف التعلم وما حيدث بينها من تفاعل يتضمن مفهوم فاعلية الذات أن املثريات االجتماعية اليت نتلقاها من الوسط الذي نعيش فيه تؤثر يف شعورنا بالكفاءة عند قيامنا بأعمال تتطلب مهارات معينة. وقد ذهب باجاريس( 1997 (Pajares, إىل أن الطالب ذوي فاعلية الذات العالية يستخدمون اسرتاتيجيات معرفية وما وراء معرفية ويثابرون أكثر من ذوي فاعلية الذات املنخفضة. كما حد د باندورا)سبق ذكره( أربعة مصادر لفاعلية الذات هي كالتالي: 209

العدد 21 :...ديسمرب 6102 خربات التمكني :Mastery Experiences خلربات الفرد الناجحة تأثري إجيابي يف رفع مستوى فاعلية الذات يف حني أن خربات الفشل تؤدي خلفض فاعلية الذات. اخلربات البديلة : Vicarious Experiences وتعين أن الفرد يتعلم عن طريق مالحظة سلوك اآلخرين)أو النمذجة( وما ينالونه جر اء هذا السلوك من ثواب أو عقاب. اإلقناع اللفظي :Verbal Persuasion ويشري إىل التشجيع والدعم الذي حيصل عليه الفرد من الوالدين أو املعلمني أو األكرب سنا واليت تعد تغذية راجعة للفرد وهذا يؤدي بدوره إىل متنية فاعلية الذات. احلالة النفسية والفسيولوجية Psychological & Physiological :State وتعين أن تقييم الفرد عن نفسه إجيابيا أو سلبيا تبعا للحالة االنفعالية واملزاجية اليت يكون فيها حيث أن احلالة االنفعالية اجليدة تعزز الفاعلية املدركة يف حني أن احلالة االنفعالية السيئة تعمل على إضعافها..0.6.2.2 وتتأثر نظرة الفرد لذاته مبا كونه من مفهوم عن ذاته األكادميية ومدى ما حققه من أو فشل ومن انطباعات وتفاعالت وردود أفعال جتاه حياته التعليمية وحتصيله الدراسي مما يؤثر يف مستوى طموحه ومستقبله الدراسي)سعدية بهادر 210.)0222 الدراسات السابقة أجرت إيفا) Eva,2002 ( دراسة هدفت إىل الكشف عن تأثري استعمال عادات العقل على اإلجناز وأداء الطلبة أثناء معاجلة مهام تقييم القراءة بتوفري توجيه الوعي فوق املعريف كوسيلة لتنشيط عادات العقل عند املتعلمني وتكونت عينة الدراسة من) 211 ( طالب وطالبة منهم) 021 ( طالبا و) 021 ( طالبة ومت تقسيمهم إىل ثالث جمموعات جمموعة ضابطة مكونة من) 012 ( طالب وجمموعة العالج املمو ه مكونة من) 22 ( طالب واجملموعة التجريبية وتكونت من) 006 (

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي طالب وأظهرت نتائج الدراسة وجود اختالفات هامة بني مستوى اجملموعات على مستوى اإلجناز حيث أن الطالب الذين تلقوا توجيها فوق معريف ضمن عادات العقل كان أداؤهم أفضل من اجملموعة الضابطة على كل مهام التقييم وتفوقت على جمموعة العالج املموه يف ثنتني من مهام التقييم. وقام تشانن- موران و ولفولك Woolfolk, (Tschannen-Moran& ( 2002 بدراسة الفاعلية الذاتية وعالقتها بالرضا الوظيفي وذلك على عينة مكونة من )622( معلما ومعلمة من املعلمني العاملني يف والية أوهايو وأظهرت النتائج ارتفاع مستوى الفاعلية الذاتية لدى املعلمني. كما أظهرت النتائج وجود فروق يف مستوى الفاعلية الذاتية لصاحل ذوي اخلربة العالية. واجرت ديان( Diane,2003 ) دراسة هدفت إىل تقصي العالقة بني فعالية الذات وفقا ملتغري اجلنس والعمر واإلجناز األكادميي يف كلية العلوم ذات نظام عامني دراسيني يف ختصصي علمي التشريح والفسيولوجي وتألفت العينة من )602( طالبا وطالبة من طلبة كلية واستخدمت الباحثة مقياس الفعالية الذاتية ودرجات االمتحان النصفي والنهائي كمقياس لإلجناز األكادميي وأظهرت النتائج عدم وجود عالقة ذات داللة إحصائية بني الفعالية الذاتية وفقا ملتغريي اجلنس والعمر بينما وجدت عالقة ذات داللة إحصائية بني فعالية الذات واإلجناز األكادميي. وقامت بريتنهام) 2003 )Brittenham, بدارسة هدفت إىل الكشف عن فاعلية برنامج يقوم على تعليم عادات العقل ومهارات اجتماعية ودراسية وبناء صالت شخصية ومهنية من شأنها أن تقود إىل النجاح األكادميي وزيادة التحصيل الدراسي ومت تطبيق الربنامج على جمموعة من الش عب اليت تتلقى دروسا يف تنمية مهارات الكتابة والرياضيات لدى طلبة من مستوى السنة األوىل يف إحدى اجلامعات األمريكية وأظهرت نتائج الدراسة ارتفاع مستوى اجتياز اختبار الرياضيات بنسبة )%22( مقابل )%22( لدى الطلبة يف الشعب األخرى اليت درست بالطريقة العادية ويف اختبار الكتابة بنسبة )%22( مقابل )%22( ممن مل 211

العدد 21 :...ديسمرب 6102 يعطوا برنامج تدرييب كما أشارت النتائج أن لعادات العقل املستخدمة أثر يف حتقيق النجاح وزيادة التحصيل الدراسي. ويف دراسة الرابغي) 6112 ( هدفت إىل التعرف على أثر برنامج تدرييب قائم على عادات العقل وفق نظرية كوستا على دافعية اإلجناز لدى طالب الصف األول ثانوي باململكة العربية السعودية وتكونت عينة الدراسة من طالب الصف األول ثانوي مبدارس الثغر يف حمافظة جده وقسمت إىل جمموعتني: ضابطة وجتريبية وتكونت كل جمموعة من) 22 ( طالبا واستخدم الباحث مقياس دافعية اإلجناز املقنن على البيئة السعودية وأظهرت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) a=0, (بني متوسط درجات اجملموعتني الضابطة و التجريبية يف أبعاد مقياس دافعية اإلجناز لصاحل اجملموعة التجريبية. وأجرى كوهن) 20 )Khoon, دراسة هدفت إىل الكشف عن أثر عادات العقل يف التحصيل الدراسي وتكونت عينة الدراسة من) 022 ( طالبا وطبقت الدراسة على مدى شهرين ومت تقسيم الطالب إىل جمموعتني: اجملموعة التجريبية وركزت على تعليم عادات العقل ومهارات التفكري ودجمها مع املنهاج. واجملموعة الضابطة ودرست بالطريقة العادية ومت استخدام مقياس مهارات التفكري املنطقي واختبار مهارات التفكري الناقد وأظهرت الدراسة أن عادات العقل أثرت إجيابا على حتصيل وآداء الطالب. وأجرت حجات عبداهلل )6112( دراسة هدفت إىل الكشف عن درجة امتالك عادات العقل والفاعلية الذاتية لدى طلبة املرحلة األساسية العليا يف األردن وارتباطها ببعض املتغريات الدميغرافية وتكونت عينة الدراسة من )0111( طالب وطالبة من الصفني السابع والعاشر تراوحت أعمارهم بني )02-02( سنة ولتحقيق أهداف الدراسة مت استخدام مقياس عادات العقل ومقياس الفاعلية الذاتية وأظهرت نتائج الدراسة أن استخدام عادات العقل كان مرتفا حيث جاء التفكري التبادلي باملرتبة األوىل والتفكري املاوراء معريف باملرتبة األخرية وأظهرت نتاج الدراسة وجود فروق يف درجة امتالك عادات العقل لصاحل ذوي 212

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي التحصيل املرتفع يف كل من عادة التفكري والتواصل بوضوح ودقة والتحكم بالتهور والتفكري مبرونة. كما أشارت النتائج إىل أن امتالك الطلبة لفاعلية ذاتية متوسطة وأظهرت نتائج الدراسة وجود ارتباط قوي بني عادات العقل والفاعلية الذاتية. وأجرت وضحى العتييب) 6102 ( دراسة استهدفت التعرف على فاعلية خرائط التفكري يف تنمية عادات العقل ومفهوم الذات األكادميي لدى طالبات قسم األحياء بكلية الرتبية جبامعة امللك سعود وتكونت عينة الدراسة من) 21 ( طالبة واستخدمت الباحثة تدريس مقرر التقويم الرتبوي باستخدام خرائط التفكري ومقياسي عادات العقل ومفهوم الذات األكادميي من إعداد الباحثة وأظهرت الدراسة فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة %1010 يف مقياس عادات العقل لصاحل اجملموعة التجريبية كما أظهرت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة %1010 يف مقياس مفهوم الذات األكادميي لصاحل اجملموعة التجريبية. كما أظهرت الدراسة وجود عالقة ارتباطية موجبة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة %1010 بني درجات طالبات اجملموعة التجريبية يف مقياسي عادات العقل ومفهوم الذات األكادميي. وأجرت ليلى املزروع) 6112 (دراسة يف فاعلية الذات وعالقتها بكل من الدافعية لإلجناز والذكاء الوجداني للكشف عن عالقة فاعلية الذات بكل من الدافع لإلجناز والذكاء الوجداني لدى عينة من طالبات جامعة أم القرى واستخدمت مقياس فاعلية الذات (Fan&Mak) املقنن على البيئة السعودية من قبل مريم اللحياني وأظهرت النتائج وجود ارتباط إجيابي ذي داللة إحصائية بني درجات فاعلية الذات وكل من درجات دافعية االجناز والذكاء الوجداني بأبعاده املختلفة. كما أظهرت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بني درجات الطالبات مرتفعات ومنخفضات دافعية اإلجناز يف درجة فاعلية الذات لصاحل مرتفعات اإلجناز. 213

العدد 21 :...ديسمرب 6102 مشكلة الدراسة وفرضياتها.0.6.2.2 تتمث ل مشكلة الدراسة يف أن العديد من املتغريات تؤثر يف التحصيل و املعدل الرتاكمي ككل ومن هذه املتغريات عادات العقل اليت تركز على تعليم الطالب العمليات العقلية دون حشو عقوهلم باحلقائق واملعارف اليت ال يطبقونها يف حياتهم العملية وبالرتكيز على العمليات العقلية ميكن للطالب الفهم واكتشاف املعنى وحل املشكالت بأنفسهم. كما أن فاعلية الذات من املتغريات اليت تؤثر يف التحصيل ويتم تعلمها للنجاح يف احلياة العملية ومن خالل التقييم الذاتي ميكن تطبيق هذه اجملاالت فيما يعرتضهم من مشكالت ومواقف وتتحدد مشكلة الدراسة من خالل الفرضيات التالية: ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة( 0. = a( بني جماالت مقياس عادات العقل ومقياس فاعلية الذات. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (0. = a نيب( استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عادات العقل وفاعلية الذات تعزى إىل جمموعة الدراسة)معلمي التعليم العام معلمي دبلوم االرشاد(. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (0. = a نيب( استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عادات العقل وفاعلية الذات تعزى إىل املعدل الرتاكمي. ا توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0. =α( بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عادات العقل وفاعلية الذات تعزى إىل العمر. أهمية الدراسة ترجع أهمية الدراسة إىل أهمية املتغريات اليت تناولتها وهي عادات العقل اليت تؤثر على العمليات العقلية لدى املتعلمني وحل مشكالتهم بطرق جديدة وفاعلية الذات اليت تؤثر يف تشكيل سلوك املتعلمني..0 214

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي.6 الدراسة احلالية ميكن أن تقدم مؤشرات تربط بني التدريب وعادات العقل وفاعلية الذات وميكن أن تسهم يف تصميم برامج تربوية للمتعلمني يف عادات العقل وفاعلية الذات لديهم مما ينعكس على حتصيلهم ومعدهلم الرتاكمي. 2. تلقي الدراسة الضوء على أهمية الربامج التدريبية اليت تقدم للمعلمني وما هلا من أثر بالغ يف تنمية عادات العقل وفاعلية الذات اإلجيابية وتطوير قدراتهم العقلية ومهاراتهم األدائية. مصطلحات الدراسة الربنامج اإلرشاد والتوجيه النفسي : ويقصد به برنامج اإلرشاد النفسي املقدم ملعلمي التعليم العام بكلية الرتبية بالدوادمي. عادات العقل: هي نزعة الفرد إىل التصرف بطريقة ذكية عند مواجهة مشكلة ما عندما تكون اإلجابة أو احلل غري متوفر يف أبنيته املعرفية إذ قد تكون املشكلة على هيئة موقف حمي ر أو لغز )2004, Kallick.(Costa & أو هي أداءات ومهارات توجه سلوك الفرد لتحقيق هدف معني مع مراعاة األولويات. فاعلية الذات: يرى باندورا) Bandura, 1988 ) أنها قدرة الفرد على أداء السلوك الذي حيقق نتائج مرغوبة يف موقف معني والتحكم يف األحداث اليت تؤثر يف حياته وإصدار التوقعات الذاتية عن كيفية أدائه واألنشطة اليت يقوم بها والتنبؤ مبدى اجلهد واملثابرة املطلوبة لتحقيق ذلك النشاط. املعدل الرتاكمي: هو معيار أو وزن يقيس مستوى الطالب أثناء دراسته بالدبلومات املسائية ويشكل أهم املعايري اليت يستند إليها يف احلكم على أداء الطالب أكادمييا وقد وزع إىل) أقل من 2022( ومن) 2.21 2.22 ( ومن) 2 2.22 ( ومن) 2.21 2(. 215

العدد 21 :...ديسمرب 6102 العمر: يقصد به أعمار الطالب املنتظمني بالدبلومات الرتبوية والذين وزعوا إىل ثالث جمموعات: )62 سنه فأقل( و) 62 21 ( و) 20 21 ( و)أكرب من 21 سنة(. حدود الدراسة تتحدد الدراسة احلالية بفاعلية برناجمي الدبلوم الرتبوي ودبلوم اإلرشاد النفسي وعالقتهما بعادات العقل وفاعلية الذات يف ضوء متغريي املعدل الرتاكمي والعمر لدى عينة من معلمي التعليم مبحافظة الدوادمي يف الفصل الدراسي الثاني للعام 0222 ه. كما تتحدد باملنهج الوصفي املستخدم يف الدراسة وبعينة الدراسة املكونة من) 011 ( معلم من طالب الدبلومات الرتبوية وباألدوات املستخدمة فيها وهي: مقياس عادات العقل من إعداد رودجرز Rodgers, 2000 وترمجة ندا الشمري) 6101 ( ومقياس فاعلية الذات من إعداد هويدة حممود) 6102 ( كما تتحدد باألساليب اإلحصائية املستخدمة يف حتليل النتائج وتفسريها. الطريقة واإلجراءات جمتمع الدراسة يتكون جمتمع الدراسة من معلمي التعليم العام ومعلمي دبلومات اإلرشاد النفسي مبحافظة الدوادمي واملقامة بكلية الرتبية بالدوادمي. عينة الدراسة تقوم هذه الدراسة على عدد من املتغريات املستقلة التصنيفية واملتعلقة باخلصائص الشخصية والوظيفية ألفراد عينة الدراسة. ويف ضوء هذه املتغريات ميكن حتديد خصائص أفراد عينة الدراسة على النحو اآلتي: 216

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي جدول رقم ) 1 (توزيع أفراد عينة الدراسة وفق ا جملموعة الدراسة)التعليم العام ودبلوم االرشاد( نوع الدبلوم/ الفئة التكرار النسبة %0101 01 معلمي التعليم العام %0101 01 معلمي دبلوم االرشاد %21101 211 المجموع الكلي ويبني اجلدول رقم) 6 ( توزيع فراد عينة الدراسة حسب متغري املعدل الرتاكمي: المعدل التراكمي التكرار النسبة %101 1 أقل من 94.3 %2101 21 من 94.3 9433 %1201 12 من..4.. %7601 76 من.4.3. %21101 211 المجموع ويبني اجلدول رقم) 2 ( توزيع فراد عينة الدراسة حسب متغري العمر: العمر التكرار النسبة %401 4 39 سنة أو أقل 217

العدد 21 :...ديسمرب 6102 %4701 47 3. 93 سنة %3301 33 93.3 سنة %2601 26 أكبر من 3. سنة %21101 211 أدوات الدراسة المجموع أوال : مقياس عادات العقل وقد مت استخدام مقياس عادات العقل امل ع د من قبل رودجرز Rodgers, 2000 وترمجة ندا الشمري) 6101 ( ويتكون املقياس بصورته النهائية من) 22 ( فقرة موزعة على) 02 ( عادة وتقاس كل عادة من هذه العادات ب )2( فقرات متدرجة بالرتتيب وتكون مقياس عادات العقل بصورته النهائية من )22( فقرة على تدريج يتكون من مخسة درجات وفقا لتدريج ليكرت )Likert( اخلماسي وهي دائما ) 2 ( درجات وغالبا )2( درجات وأحيانا ) 2 ( درجات ونادرا ) 6 ( درجتان وأبدا )0( درجة واحدة وبناء على ذلك فقد تراوحت الدرجة على كل فقرة من فقرات املقياس بني درجة واحدة ومخس درجات وأعلى درجة ميكن أن حيصل عليها املفحوص هي) 221 ( درجة وأدنى درجة ميكن أن حيصل عليها املستجيب هي) 22 ( درجة وقد مت تصنيف املتوسطات احلسابية لتحديد درجة ممارسة عادات العقل على النحو اآلتي:)أقل من 6.22 منخفضة( )من 6.22-2.22 متوسطة( )أعلى من 2.22 مرتفعة(. 218

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي التحقق من الصدق والثبات ملقياس عادات العقل صدق البناء قام الباحث باستخراج دالالت صدق البناء ملقياس عادات العقل إذ مت تطبيقه على عينة استطالعية من خارج عينة الدراسة مكونة من )21( طالبا من طلبة جامعة شقرا ومت استخراج قيم معامالت ارتباط الفقرة مع اجملال الذي تنتمي إليه وقيم معامالت ارتباط الفقرة مع املقياس ككل. ويبني اجلدول رقم) 0 ( نتائج التحليل: جدول )2(: قيم معامالت ارتباط الفقرة باجملال الذي تنتمي إليه واملقياس ككل 219

العدد 21 :...ديسمرب 6102 ويالحظ من نتائج اجلدول رقم) 0 ( سابق الذكر أن قيم معامالت ارتباط الفقرة مع اجملال الذي تنتمي إليه تراوحت بني )1022-1062( كما تراوحت قيم معامالت االرتباط بني الفقرات واملقياس ككل بني )1022-1062(. وميكن القول أن مجيع قيم معامالت االرتباط كانت ذات درجات مقبولة وقد اعتمد الباحث معيارا لقبول أو حذف الفقرة بأن ال يقل معامل ارتباطها باجملال الذي تنتمي إليه واملقياس ككل عن )1062( وبناء على ذلك مل يتم حذف أي من هذه الفقرات. وجرى استخراج قيم معامالت االرتباط البينية جملاالت مقياس عادات العقل وبني اجملاالت واملقياس ككل. ويبني اجلدول رقم) 6 ( نتائج التحليل: 220

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي ويالحظ من اجلدول رقم) 6 ( سابق الذكر أن قيم معامالت االرتباط البينية جملاالت مقياس عادات العقل كانت مقبولة إذ تراوحت القيم بني )1020-.) 1020 ثبات املقياس وللتحقق من ثبات مقياس عادات العقل قام الباحث بتطبيقه على عينة استطالعية من خارج عينة الدراسة مكونة من )21( طالبا وقد جرى إعادة التطبيق على نفس العينة بطريقة االختبار وإعادة االختبار )Test-Retest( بعد فاصل زمين مدته اسبوعان ومت حساب معامل ارتباط بريسون بني تقديراتهم يف املرتني على اجملاالت واألداة ككل كما مت حساب معامل الثبات بطريقة االتساق الداخلي باستخدام معادلة كرونباخ ألفا للمجاالت واألداة ككل. وينب اجلدول رقم) 2 ( نتائج التحليل: 221

العدد 21 :...ديسمرب 6102 222

2 6 0 جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي ويتضح من اجلدول رقم) 2 ( أن قيم معامالت ألفا كرونباخ قد تراوحت بني) 1021-1021(. بينما تراوحت قيم معامالت ثبات اإلعادة بني) 1021-1026(. وبناء على ما سبق يرى الباحث بأن املقياس يتمتع بدالالت صدق وثبات تسمح باستخدامه ألغراض هذه الدراسة. ثانيا : مقياس فاعلية الذات وقد استخدم الباحث مقياس فاعلية الذات من إعداد هويدة حممود) 6102 ( ويتكون املقياس من أربعة أبعاد واستقر يف صورته النهائية على) 26 ( فقرة واألبعاد هي: 0 بعد إجناز األداء: ومتثله) 06 ( فقرة هي) 62 21 20 26 ( ومجيع فقراته موجبة. 2 2 02 02 60 62 62 6 بعد اخلربات البديلة: ومتثلها) 2 ( هي) 2 01 02 02 66 ( ومجيع فقراتها موجبة. 2- بعد االقناع: ومتثله) 2 ( فقرات هي) 62-62-62-02-02-00-2-2 ( ومجيع فقراته موجبة ماعدا الفقرتني) 00 02 (. 2 بعد االستثارة االنفعالية: ومجيع فقراتها موجبة. وتمثلها) 2 ( فقرات هي) 2 2 06 02 61 62 ( وتتم اإلجابة عرب مقياس مخاسي متدرج)كثري جدا كثريا غري متأكد أحيانا نادرا ( حبيث تكون الدرجات) 2 2 6 0 ( وتكون الدرجة الكربى للمقياس) 021 ( والصغرى) 26 ( وعدد الفقرات املوجبة) 21 ( فقرة والسالبة) 6 ( حيث يتم حساب الدرجة يف السالبة بطريقة عكسية. التحقق من الصدق والثبات صدق البناء 223

العدد 21 :...ديسمرب 6102 وقام الباحث باستخراج دالالت صدق البناء ملقياس فاعلية الذات إذ مت تطبيقه على عينة استطالعية من خارج عينة الدراسة مكونة من )21( طالبا من طلبة جامعة شقرا ومت استخراج قيم معامالت ارتباط الفقرة مع اجملال الذي تنتمي إليه وقيم معامالت ارتباط الفقرة مع املقياس ككل. ويبني اجلدول رقم) 2 ( نتائج التحليل: ويالحظ من البيانات الواردة يف اجلدول رقم )2( سابق الذكر أن قيم مع امالت ا رت ب اط الفق رة م ع ا جمل ا ل الذي ت ن ت مي إل يه قد ت راوحت ب ني )1021-1022( كما تراوحت قيم معامالت االرتباط بني الفقرات واملقياس ككل بني )1022-1021( وجتدر اإلشارة إىل أن مجيع قيم معامالت االرتباط كانت ذات درجات مقبولة وقد اعتمد الباحث معيارا لقبول أو حذف الفقرة بأن ال يقل معامل ارتباطها باجملال الذي تنتمي إليه واملقياس ككل عن )1.62( وبناء على ذلك مل يتم حذف أي من هذه الفقرات. 224

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي وجرى استخراج قيم معامالت االرتباط البينية جملاالت مقياس فاعلية الذات وبني اجملاالت واملقياس ككل. ويبني اجلدول رقم) 2 ( نتائج التحليل: الجدول )5( :قيم معامالت االرتباط البينية جملاالت مقياس فاعلية الذات واالرتباط بني اجملاالت واملقياس ككل احلربات االقناع االستثارة املقياس الكلي البديلة اللفظي االنفعالية اجناز األداء 1 اجناز األداء 1 احلربات البديلة 84,0 1 84,0 االقناع اللفظي,,84 1 84,8 84,0 84,0 االستثارة االنفعالية 1 84,0 84,0 84,0 املقياس الكلي 8400 ويتضح من البيانات الواردة يف اجلدول رقم )2( سابق الذكر أن قيم معامالت االرتباط البينية جملاالت مقياس عادات العقل كانت جيدة ومقبولة حيث تراوحت بني )1022-1022(. ثبات مقياس فاعلية الذات وللتحقق من ثبات مقياس فاعلية الذات قام الباحث بتطبيقه على عينة استطالعية من خارج عينة الدراسة مكونة من )21( طالبا وقد جرى إعادة التطبيق على نفس العينة بطريقة االختبار وإعادة االختبار )Test-Retest( بعد فاصل زمين مدته اسبوعان ومت حساب معامل ارتباط بريسون بني تقديراتهم يف املرتني على اجملاالت واألداة ككل كما مت حساب معامل الثبات بطريقة االتساق 225

العدد 21 :...ديسمرب 6102 الداخلي باستخدام معادلة كرونباخ ألفا للمجاالت واألداة ككل. وينب اجلدول رقم) 2 ( نتائج التحليل: جدول )2( قيم معامالت االتساق الداخلي كرونباخ ألفا وثبات اإلعادة بريسون للمجاالت واملقياس ككل المجاالت ثبات االعادة )بيرسون( االتساق الداخلي )كرونباخ الفا( 1762 1767 1760 1762 38,3 1766 1764 1761 1764 38,3 انجاز األداء الخبرات البديلة االقناع اللفظي االستثارة االنفعالية المقياس ككل ويتضح من اجلدول رقم )2( سابق الذكر أن قيم معامالت ألفا كرونباخ قد تراوحت بني )1020-1020(. بينما تراوحت قيم معامالت ثبات اإلعادة بني) 1026 1020(. وبناء على ما سبق يرى الباحث بأن املقياس يتمتع بدالالت صدق وثبات تسمح باستخدامه ألغراض هذه الدراسة. النتائج النتائج املتعلقة بفرضية الدراسة األوىل: ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة( 0. =α( بني جماالت مقياس عادات العقل ومقياس فاعلية الذات. ولإلجابة عن الفرضية السابقة جرى استخراج قيم معامالت ارتباط بريسون بني استجابات عينة الدراسة عن كل حمور من حماور االستبانة مبعنى: 226

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي استخراج قيم معامالت االرتباط البينية جملاالت مقياس عادات العقل ومقياس فاعلية الذات وذلك لتحديد درجة وقوة العالقة االرتباطية فيما بينها. ويبني اجلدول رقم )4( قيم هذه معامالت االرتباط ومستوى الداللة اإلحصائية: اجلدول )2( قيم معامالت االرتباط البينية جملاالت مقياس عادات العقل وفاعلية الذات مقياس فاعلية الذات المجاالت/ عادات العقل انجاز األداء الخب ارت البديلة االقناع اللفظي االستثارة االنفعالية المقياس ككل 1042 1030 1041 1041 1026 1010 المثابرة 1031 2 1010 4 1030 1010 3 1010 1041 دقة الكالم والتقليد 1030 1021 1013 1014 1012 1040 1010 3 مقاومة التهور 1046 1010 **1012 1031 1 1006 **1.11 1030 طرح األسئلة 1042 1024 1020 1032 1 1001 1036 تجربة الدهشة 1040 1031 2 1046 1044 1030 مرونة التفكير 1030 1011 **1.10 1012 **1013 1040 1016 7 استخدام كافة الحواس 1016 0 1013 1062 1012 1013 1034 2 1016 7 التحقق من الدقة 227

العدد 21 :...ديسمرب 6102 1033 2 1021 1011 1032 1 1037 1010 0 االعتماد على المعرفة الجيدة السابقة 1044 1033 2 1001 1036 10120 2 اإلصغاء بتفهم وتعاطف 1042 1041 1036 1042 1021 1010 اإلصغاء الفعال 1020 1023 10124. 1000 1014 1024 1020 1021 1032 الما وراء معرفية 1041 1020 1020 1037 1044 1044 استخدام الدعابة 1043 1031 *10111 1030 1041 1030. االبداع 1000 1003 1000 1003 1031 3 القيادة 1071 1001 1070 1041 1001 الذاتية 1001 1001 1006 1010 4 1030 الحيوية 1070 1043 1000 1074 1046 عادات العقل ككل )**( وتعني: ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) 0. = α(. 228

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي ويالحظ من اجلدول رقم) 4 ( سابق الذكر أن قيم معامالت االرتباط البينية جملاالت مقياس عادات العقل ومقياس فاعلية الذات كانت معظمها مرتفعة وذات داللة احصائية عند مستوى الداللة) 0. = α(. النتائج املتعلقة بفرضية الدراسة الثانية: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (0. =α( بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عادات العقل وفاعلية الذات تعزى إىل جمموعة الدراسة)معلمي التعليم العام معلمي دبلوم االرشاد( ولإلجابة عن فرضية الدراسة سابقة الذكر مت استخراج قيم املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واستخدام اختبار " "ت لعينتني مستقلتني واملعروف باسم Independent Sample t test التحليل: محاور الدراسة/ عادات العقل ويبني اجلدول رقم )5( الجدول رقم )5( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار )ت( تبعا الختالف مجموعة الدراسة على عادات العقل درجات االنحراف المتوسط مجموعة الحرية المعياري الحسابي الدراسة العدد قيمة ت نتائج مستوي الداللة 3 3016 00 1046163 2071317 2006711 2601411 المثابرة التعليم العام دبلوم االرشاد **1014 1010 00 1071371 1021016 2402111 2002111 دقة الكالم والتفكير التعليم العام دبلوم االرشاد 1010 2027 00 1013044 2000102 2007411 2702111 مقاومة التهور التعليم العام دبلوم االرشاد 229

العدد 21 :...ديسمرب 6102 1036 1000 00 1004160 1024130 2401711 2404011 طرح األسئلة التعليم العام دبلوم االرشاد 4007 00 2074006 1066402 2307711 2000011 تجربة الدهشة التعليم العام دبلوم االرشاد 1027 2041 00 1023101 1040122 2400111 2000711 مرونة التفكير التعليم العام دبلوم االرشاد 1040 1070 00 1060760 3012202 2002111 2000111 استخدام كافة الحواس التعليم العام دبلوم االرشاد 1017 2000 00 1030602 1071600 2402011 2002111 التحقق من الدقة التعليم العام دبلوم االرشاد 1003643 2402111 االعتماد على التعليم العام **1014 1010 00 1044224 2001111 المعرفة والخبرة دبلوم االرشاد السابقة 1001017 2004711 التعليم العام 1037 1001 00 1011767 2000011 دبلوم االرشاد اإلصغاء بتفهم وتعاطف **1013 1010 00 1040240 1033076 2000111 2707111 اإلصغاء الفعال التعليم العام دبلوم االرشاد 230

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي 1061 1030 00 2000142 1071100 2104111 2107111 الماو ارء معرفية التعليم العام دبلوم االرشاد 4020 00 2024111 1031301 2101011 2207111 استخدام الدعابة التعليم العام دبلوم االرشاد 3007 00 1023437 1002114 2303411 2003711 اإلبداع التعليم العام دبلوم االرشاد 1001 00 1012201 1013201 2300711 2400111 القيادة التعليم العام دبلوم االرشاد 1003 1011 00 1030014 1021002 2603011 2601011 الذاتية التعليم العام دبلوم االرشاد 1022 2071 00 2004330 1036030 2000411 2704011 الحيوية التعليم العام دبلوم االرشاد 00 11003427 14001711 التعليم العام ** 10111 3023 17011020 17404011 دبلوم االرشاد المقياس ككل )**( وتعني: ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) 0. = α(. ويالحظ من نتائج التحليل يف اجلدول رقم )5( سابق الذكر وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.( بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عادات العقل تعزى ملتغري جمموعة الدراسة حيث كان الفرق لصاحل 231

العدد 21 :...ديسمرب 6102 معلمي دبلوم االر شاد حيث كان الوسط احلسابي الستجابتهم أعلى مقارنة بالوسط احلسابي مبعلمي التعليم العام تبعا لعادات العقل التالية: املثابرة دقة الكالم والتفكري وجتربة الدهشة واالعتماد على املعرفة واخلربة السابقة واالصغاء الفعال واستخدام الدعابة واالبداع والقيادة ويف املقياس الكلي. ومل تظهر نتائج التحليل وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.( بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عادات العقل األخرى. ويتضح ذلك من تقارب قيم األوساط احلسابية. ويبني اجلدول رقم )6( نتائج التحليل اخلاصة فعالية الذات: اجلدول رقم )6 ) املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واختبار )ت( على فاعلية الذات محاور الدراسة/ فاعلية الذات مجموعة الدراسة العدد المتوسط الحسابي االنحراف المعياري تبعا الختالف جمموعة الدراسة درجات الحرية قيمة ت مستوي الداللة 1030 1006 00 3013 4.47 3302711 3300411 انجاز األداء التعليم العام دبلوم االرشاد 3006 00 3067 4000 1607011 3201411 ب ارت البديلة ا خل التعليم العام دبلوم االرشاد 1017 2001 00 4001 3102111 االقناع اللفظي التعليم العام 4033 3300111 دبلوم 232

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي االرشاد 1001 1070 00 4020 3040 3200111 3104111 االستثارة االنفعالية التعليم العام دبلوم االرشاد **1013 1016 00 23020 24.31 21400411 23201011 المقياس الكلي التعليم العام دبلوم االرشاد )**( وتعني: ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) 0. = α(. ويالحظ من نتائج التحليل يف اجلدول رقم )6( سابق الذكر وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة( 0. = a( بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو فاعلية الذات تعزى ملتغري جمموعة الدراسة حيث كان الفرق لصاحل معلمي دبلوم االرشاد حيث كان الوسط احلسابي الستجابتهم أعلى مقارنة بالوسط احلسابي لطلبة الدبلوم الرتبوي تبعا ملا يلي: اخلربات البديلة ويف املقياس الكلي لفاعلية الذات. ومل تظهر نتائج التحليل وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.( بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو حماور فاعلية الذات األخرى. ويتضح ذلك من تقارب قيم األوساط احلسابية. النتائج املتعلقة بفرضية الدراسة الثالثة: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (5.50 =α( بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عادات العقل وفاعلية الذات تعزى إىل املعدل الرتاكمي. جرى حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية الستجابات األفراد تبعا الختالف متغري املعدل الرتاكمي. والختبار الفرضية السابقة استخدم 233

العدد 21 :...ديسمرب 6102 الباحث حتليل التباين املتعدد وذلك لتوضيح داللة الفروق يف متوسطات إجابات أفراد عينة الدراسة تبعا إىل اختالف متغري املعدل الرتاكمي. ويبني اجلدول رقم) 7( نتائج التحليل اخلاصة بعادات العقل: 234

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي ويالحظ من نتائج التحليل يف اجلدول رقم )7( سابق الذكر وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0. = α( بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عادات العقل تعزى إىل متغري املعدل الرتاكمي تبعا لعادات العقل التالية: مقاومة التهور وجتربة الدهشة واستخدام كافة احلواس واستخدام الدعابة وقد أشارت مجيع املقارنات الثنائية أن الفروق لصاحل من كانت معدالتهم الرتاكمية من) 2.2 2(. ومل تظهر نتائج التحليل وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0. = α( بني استجابات أفراد عينة الدراسة 235

العدد 21 :...ديسمرب 6102 نحو عادات العقل األخرى. ويبين الجدول رقم )8( نتائج التحليل الخاصة فعالية الذات: ويالحظ من نتائج التحليل يف اجلدول رقم )8( سابق الذكر عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.( بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو فاعلية الذات تعزى إىل متغري املعدل الرتاكمي. النتائج املتعلقة بفرضية الدراسة الرابعة: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0. =α( بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عادات العقل وفاعلية الذات تعزى إىل العمر جرى حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية الستجابات األفراد تبعا الختالف متغري العمر. والختبار الفرضية السابقة استخدم الباحث 236

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي حتليل التباين األحادي One Way ANOVA وذلك لتوضيح داللة الفروق يف متوسطات إجابات أفراد عينة الدراسة تبعا إىل اختالف متغري العمر. ويبني اجلدول رقم) 9( نتائج التحليل اخلاصة بعادات العقل: 237

العدد 21 :...ديسمرب 6102 )**( وتعني: ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) 0. = α(. ويالحظ من نتائج التحليل يف اجلدول رقم )9( سابق الذكر وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0. = α( بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عادات العقل تعزى إىل متغري العمر تبعا لعادات العقل التالية: جتربة 238

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي الدهشة مرونة التفكري استخدام كافة احلواس والتحقق من املعرفة واالعتماد على املعرفة واخلربة السابقة وماوراء والقيادة واحليوية ويف املقياس الكلي. 239 املعرفية واستخدام الدعابة واالبداع وقد أشارت مجيع املقارنات الثنائية أن الفروق لصاحل من كانت أعمارهم ترتاوح بني )20-21 ) سنة. ومل تظهر نتائج التحليل وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة استجابات أفراد عينة الدراسة حنو عادات العقل األخرى. )0. = α( )10( نتائج التحليل اخلاصة فعالية الذات: بني ويبني اجلدول رقم ويالحظ من نتائج التحليل يف اجلدول رقم )10( سابق الذكر وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.=a( بني استجابات أفراد عينة الدراسة حنو فاعلية الذات تعزى إىل متغري العمر تبعا حملور اخلربات البديلة فقط. وقد كانت الفروق لصاحل من كانت أعمارهم ترتاوح بني )20-21 ) سنة ومل تظهر نتائج التحليل وجود أية فروق أخرى. مناقشة نتائج الدراسة يتضح من اجلدول رقم) 2 ( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) a=0. ( يف عادات العقل تعزى إىل جمموعة الدراسة لصاحل معلمي دبلوم االرشاد وذلك يف عادات: املثابرة ودقة الكالم والتفكري وجتربة الدهشة واالعتماد على املعرفة واخلربة السابقة واالصغاء الفع ال واستخدام الدعابة واالبداع والقيادة ويف املقياس الكلي. وميكن عزو ذلك إىل أن ختصص معلمي دبلوم االرشاد يعد دبلوم عال بعد مرحلة البكالوريوس مما يعين أن املقررات اليت تدرس فيه أعلى من ختصص معلمي التعليم العام الذي يعتربا مكمال ملرحلة البكالوريوس إلعداد املعلم تربويا ومهنيا للتدريس كما أن املعلمني الذين تكونت لديهم خربات تدريسية مع دراسة دبلوم اإلرشاد والتوجيه تكونت لديهم عادات عقل أكثر من معلمي التعليم العام الذين كانت خربتهم أقل واملقررات اليت يدرسونها أقل ختصصية من اليت تدر س

العدد 21 :...ديسمرب 6102 يف دبلوم اإلرشاد والتوجيه مما يشري إىل أن معاجلة توجيه الوعي فوق املعريف باستخدام عادات العقل يعمل على زيادة احليوية ويساعد على إجناز أفضل. ويتفق هذا مع دراسة إيفا) Eva,2002 (. كما يتضح من اجلدول رقم) 2 ( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) a=0. ( يف فاعلية الذات تعزى إىل متغري اجملوعة لصاحل معلمي دبلوم االرشاد وذلك يف جمال اخلربات البديلة ويف املقياس الكلي لفاعلية الذات. وميكن رد ذلك إىل أن معلمي دبلوم االرشاد مر وا بتجارب كثرية والحظوا سلوك من سبقهم يف الرتبية والتعليم مما أكسبهم خربات أكثر من معلمي التعليم العام الذين مل خيض بعضهم جتربة التدريس كما أن لدى معلمي دبلوم االرشاد رغبة أكرب يف الدراسة وتطوير ذواتهم وأكثرهم يعملون مرشدين طالبيني مبدارسهم. يف حني ال توجد فروق ذات داللة إحصائية يف باقي اجملاالت. ويتفق هذا مع دراسة العتييب) 6102 ( ودراسة تشانن- حجات موران و عبداهلل ولفولك )6112( ودراسة وضحى.(Tschannen-Moran& Woolfolk, 2002) ويالحظ من اجلدول رقم) 2 ( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.=a( يف استجابات أفراد العينة حنو عادات العقل تعزى إىل متغري املعدل الرتاكمي وذلك يف عادات: مقاومة التهور وجتربة الدهشة واستخدام كافة احلواس واستخدام الدعابة وكانت لصاحل الطالب الذين معدالتهم الرتاكمية) 2,2 ( فما فوق يف حني مل تظهر فروق ذات داللة إحصائية يف عادات العقل األخرى. وميكن عزو ذلك إىل أن هؤالء الطالب من املعلمني املميزين الذين جتاوزت معدالتهم) 202 ( وعندهم خربات مهنية وعلمية يف استخدام هذه 240

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي العادات وتدريب تالميذهم عليها. كوهن) 20.)Khoon, وهذا يتفق مع دراسة الرابغي) 6112 ( أما اجلدول رقم) 2 ( فقد لوحظ عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة) a=0. ( يف أفراد العينة حنو فاعلية الذات تعزى إىل متغري املعدل الرتاكمي. وميكن عزو ذلك إىل كثرة األعباء اليت اثقلت كاهل املعلمني من أنصبة تدريسية وأعمال مكتبية وإشراف وجداول االنتظار وأنشطة غري صفية مع ضيق الفرص لتنمية قدراتهم ومهاراتهم التدريسية. ويتفق هذا مع دراسة ديان( Diane,2003 ) ليلى املزروع) 6112 (. ويالحظ من اجلدول رقم) 2 ( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.=a( يف استجابات أفراد العينة حنو عادات العقل تعزى إىل متغري العمر وذلك يف عادات العقل التالية: جتربة الدهشة ومرونة التفكري واستخدام كافة احلواس والتحقق من املعرفة واالعتماد على املعرفة السابقة وما وراء املعرفية واستخدام الدعابة واالبداع والقيادة واحليوية ويف املقياس الكلي لصاحل من كانت أعمارهم بني) 20 21 ( ومل تظهر فروق ذات داللة إحصائية يف بقية العادات. وميكن رد ذلك إىل أن الطالب الذين أعمارهم بني )21-20( سنة أكثر خربة وممارسة لعادات العقل أكثر من باقي أفراد العينة كما أن املناهج احلديثة راعت فيها وزارة الرتبية والتعليم أساليب التعلم احلديثة ومن ضمنها عادات العقل ك م ا أنه م خي ضعون للعد يد من الدو رات وو رع الع مل على مس توى إدارات التعليم مما يسهم يف تنمية هذه العادات لديهم. ويتفق هذا مع دراسة ديان( Diane,2003 ). يف حني لوحظ من اجلدول رقم) 01 ( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.=a( يف استجابات أفراد العينة حنو فاعلية الذات تعزى 241

العدد 21 :...ديسمرب 6102 إىل متغري العمر وذلك يف جمال اخلربات البديلة فقط لصاحل عينة الدراسة الذين ترتاوح أعمارهم بني) 20 21 ( سنة. و مي كن ع زو ذلك إىل أن جم ا ل ا خلربات ال بد يلة هو ا ألك ث ر د اللة كون طالب عينة الدراسة استفادوا من جتارب وخربات من سبقهم يف امليدان الرتبوي وأنه نتيجة ما يعانيه املعلمون من أعباء أدت إىل تدني فاعلية الذات لديهم يف باقي احملاور. التوصيات -1 يف ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج يوصي الباحث مبا يلي: يوصي الباحث بتخفيف أعباء املعلمني وتشجيع املميزين منهم وفتح اجملال أمامهم لتطوير ذواتهم حتى ترتفع فاعلية الذات لديهم ويرتقي انتاجهم. 2- تكثيف الربامج التدريبية لتنمية عادات العقل وممارستها ونقلها إىل تالميذهم. 3- إجراء دراسات هادفة لتقصي األسباب وراء اخنفاض مستوى فاعلية الذات لدى معلمي وزارة التعليم. 4- إعادة صياغة حمتوى املقررات الدراسية بكليات الرتبية حبيث تتضمن عادات العقل مما يساعد يف حتسني العمليات العقلية لديهم ويرفع حتصيلهم خصوصا ومعدهلم الرتاكمي عوما. الدراسات املقرتحة -1 إ عداد ب رامج ل ت ن م ية ع ادات العقل واخ ت ب ا ر ف ا عل ي ته ا لش رائح م ت نو عة من اجملتمع. 2- دراسة فاعلية الذات وعالقتها الدراسي التخصص الدراسي(. باملتغريات األخرى) كاجلنس - املستوى 242

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي مراجع البحث بهادر سعدية.) 0222 (. من أنا. الكويت: مؤسسة الكويت للتقدم العلمي. احلربي نايف و زهران نيفني.) 6112 (. فاعلية الذات وعالقتها بوجهة الضبط يف ضوء عدد من املتغريات لدى عينة من طالبات كلية الرتبية للبنات باملدينة املنورة. اجمللة العلمية جامعة امللك فيصل اجمللد) 06 ( العدد) 6 ( ص 262-262. الرابغي خالد.) ٥٠٠٢ (. أثر استخدام برنامج تدرييب قائم على عادات العقل وفق نظرية كوستا يف التفكري على دافعية اإلجناز لدى الطالب الصف األول الثانوي باململكة العربية السعودية رسالة ماجستري غري منشورة جامعة البلقاء التطبيقية اململكة االردنية اهلامشية ص 01-2. السواح منار.) 6100 (. فاعلية برنامج تدرييب لتنمية بعض عادات العقل املنتجة لدى جمموع من الطالبات املعلمات برياض األطفال. جملة العلوم الرتبوية جامعة عني مشس اجمللد) 02 ( العدد) 2 ( ص 22-22. الشمري ندا.) 6101 (. عادات العقل والذكاء االنفعالي وعالقتهما بالتحصيل الدراسي لدى طلبة جامعة اجلوف يف اململكة العربية السعودية رسالة دكتوراه غري منشورة كلية الرتبية جامعة اليرموك األردنية ص 022-022. شواهني خري.) 6102 (. عادات العقل وتصميم املناهج املدرسية: النظرية والتطبيق. مصر: عامل الكتب احلديث. عبدالعظيم ريم.) 6112 (. فاعلية برنامج قائم على اسرتاتيجيات التفكري املتشعب يف تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية وبعض عادات العقل لدى تالميذ املرحلة اإلبتدائية. جملة القراءة واملعرفة مصر العدد) 22 ( ص 21-22. عبداهلل حجات.) 6112 (. عادات العقل والفاعلية الذاتية لدى طلبة الصفني السابع والعاشر يف األردن وارتباطهما ببعض املتغريات الدميوغرافية. رسالة دكتوراه غري منشورة جامعة عما العربية للدراسات العليا 02-02. )0( )6( )2( )2( )2( )2( )2( )2( 243

العدد 21 :...ديسمرب 6102 العتييب وضحى.) 6102 (. فاعلية خرائط التفكري يف تنمية عادات العقل ومفهوم الذات األكادميية لدى طالبات قسم األحياء بكلية الرتبية. جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية اجمللد) 2 ( العدد) 0 ( 022. عمور أميمة وقطامي يوسف.) 1110 (. عادات العقل والتفكري: والنظرية والتطبيق. عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع. )2( )01( فرج عبداللطيف.) 1116 (. حتفيز التعليم. عم ان: دار احلامد للنشر والتوزيع )00( ط) 2 (. كوستا آرثر وكاليك بيتا) 6112 (. استكشاف عادات العقل. ترمجة: حامت عبدالغين مدارس الرياض األهلية الرياض: دار الكتاب الرتبوي للنشر والتوزيع ج) 0 (. حممود هويدة.) 6102 (. مقياس فاعلية الذات. القاهرة: مكتبة األجنلو مصرية. املزروع ليلى) 6112 (. فاعلية الذات وعالقتها بكل من الدافعية لإلجناز والذكاء الوجداني لدى عينة من طالبات جامعة أم القرى. جملة العلوم النفسية والرتبوية البحرين اجمللد) 2 ( العدد) 2 ( ص 2-2. )06( )02( )02( نوفل حممد.) 6112 (. العقل.عمان: دار املسرية تطبيقات عملية يف تنمية التفكري باستخدام عادات للنشر والتوزيع الطبعة) 0 ( 22. )02( اليوسف رامي.) 6101(. علم النفس الرتبوي بني النظرية والتطبيقات الصفية. حائل: دار األندلس للنشر والتوزيع. )02( (17) Bandura, A.(1982) Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37(2), 122-127. (18) (19) Bandura, A.(1988) Perceived "self-efficacy in coping with cognitive. stresses and opined activation" Journal of Personality and Social Psychology vol. 55 no(3) pp 479-488. 244

جملة علوم اإلنسان واجملتمع...د/ علي حممد الشلوي (20) Bandura,A.(1989)Regulation of Cognitive Processes Through perceived (21) Self-Efficacy. Developmental Psychology, 25(5), pp.729-735. (22) Bandura, A. (1997). Self- Efficacy The exercise of control. New York: W.H. Freeman. (23) Brittenham, R. (2003). Connections: An Integrated Community of Learners. Journal of Developmental Education, 27(1), 18-22. (24) Costa, A. & Kallick, B. (2000). Activating & Engaging Habits of Mind. Association for supervision and Curriculum Development. Alexandria, Victoria USA. (25) Costa, A. & Kallick, B. (2004). Habits of Mind. Retrieved, From: (26) http://www. Habits-of-mind.net/whatare.html.(12-1-2013). (27) Diane.L.w. (2003):Student self efficacy in Colleg Science :An Investigation of Gender, Age and Achievement: http//www.uwstout,edu/lib/thesis/2003wittrosed.pdf (28) Elias, M. (1997). Promoting social & Emotional Learning. Association for Supervision and Curriculum Development. Alexandria, Victoria, USA. (29) Eva, G. (2002). Toward Dynamic Assessment of Reading: Applying (30) Metcognitive. Awareness Guide to Reading Assessment Tests. Journal of (31) Research in Reading, 25 (3), 283-298. (32) Gist, M, E.(1989) The influence of training method on self- efficacy and idea Generation among managers personal psychology, 42, pp787-8. 245

العدد 21 :...ديسمرب 6102 (33) Khoon,A.(20).The Impact of Habits of Mind on Student' Achievement. (34) (35) (on-line)47(1)available;file://www.iproed.com/ar/paper/sec-xinmin2. htm- 54k-cached. (36) Marzano, R. (1992). Dimensions of Thinking. Association for supervision and curriculum development, Alexandria, Virginia. (37) Pajares,F.(1997)Current directions in Self-Efficacy research.in M.Maehr &P.R.pintrich(Eds)Advances in motivation and achievement(vol.10,pp.1-49) Greenwich, Ct: JAI press. (38) Tschannen-Moran, M., & Woolfolk, A. (2002). The Influence of Resources and Support on Teachers, Efficacy Beliefs. Paper Presented at Annual. (39) Meeting of the American Educational Research Association. New Orleans: LA. 246